Lors d'une séance avec des élèves d'atelier relai, en utilisant une version du jeu plus axée sur le vivre ensemble, très vite les questions ont porté autour des jetons noirs, c’est-à-dire des pénalités en cas de non-respect des règles. C’est cela qui les intéressait fortement. Nous avons donc élaboré ensemble un système de sanctions se calant sur le règlement du collège (trois jetons noirs : une heure de colle, les avertissements, les conseils de disciplines, etc.). Par la suite, je n'ai jamais eu à utiliser ces jetons noirs. Même au sein de classes avec des animosités entre élèves, je ressens toujours une sorte d'osmose, une sympathie qui se dégage entre les pairs.

CONNAITRE L’ÉLÈVE DANS SA GLOBALITÉ

J'ai pu observer, lors d'une séance, une élève de 6e extrêmement introvertie et en réelle difficulté scolaire. Lors de la passation d’un test cognitif dans le cadre d’une orientation en Segpa (section d’enseignement général et professionnel adapté), elle s'exprimait si peu que je m'étais posé la question d'une dysphasie, et ses résultats totaux étaient assez faibles à cause de ce manque d'aisance orale. Pourtant, lors des séances « Les clés du collège », elle s'est révélée rapidement très à l'aise, à tel point qu'elle était celle qui prenait le plus la parole et venait le plus réclamer de jouer à ce jeu, en particulier pour les jeux de rôle. Était- ce l'effet de groupe ? Le fait de savoir que personne ne la critiquerait ? De pouvoir dédramatiser par le rire ce qui justement la faisait souffrir ? Un ensemble de tout cela peut- être. J'ai donc pu moduler mon compte rendu sur ses aptitudes intellectuelles ; en effet, au sein du test, il n'est pas possible de percevoir les capacités révélées dans un groupe, et cette élève en fut l'exemple marquant.

Ces moments de débat permettent d’aborder des thématiques spécifiques à l'établissement, ils peuvent constituer des compléments aux autres actions de prévention ou au cours d’enseignement moral et civique. Ici ce sera les repas de cantine, ailleurs l'organisation du passage à la cantine, ou bien la relation avec les surveillants, etc. D’autres thématiques émergent : l’éducation des parents, l'ambiance de classe, l'intolérance, le racisme, le sexisme, etc. Les sujets de débat peuvent être plus ou moins larges, selon les cartes choisies par l’animateur pour la séance de jeu. Celle-ci peut être dédiée à l’orientation ou pas, comme dans le cadre d’une heure de vie de classe ou encore d’une intervention visant à améliorer le climat de la classe.

UN JEU QUI S’INSÈRE DANS LE PARCOURS AVENIR

Les cartes sur l’orientation permettent d’apporter aux élèves une culture générale, mais aussi une grille d’analyse qu’ils pourront réutiliser pour la construction de leur propre projet. Par exemple, un jeu qui s’inspire de « Taboo ». Il s’agit de faire deviner un nom de métier sans citer des mots clés. Ce jeu permet d’aborder les notions d’activité professionnelle, de secteur professionnel et de conditions de travail. Lors d’entretiens individuels d’orientation avec des élèves qui avaient déjà joué, j’ai pu les aider à se réapproprier ces notions au regard de leurs propres projets. Le jeu a aussi été l’occasion de travailler des méthodologies utiles en orientation : les élèves ont créé leurs propres cartes, à partir de recherches documentaires encadrées, et ont pu ensuite jouer avec leurs cartes. D’autres cartes encouragent à enquêter auprès d’élèves, d’étudiants ou de personnes exerçant une profession.

Apprendre et aider à s'orienter : des parcours à venir ?

Le fait que l’orientation soit diffuse dans la vie de l’élève a été abordé au travers de cartes bicolores : elles sont rouges pour « Études et métiers », vertes pour « Lieux », bleues pour « Personnages » ou jaunes pour « Matières ». L’ancrage disciplinaire de l’orientation, au cœur du parcours avenir, est intégré dans ce jeu au travers des cartes bicolores rouges et jaunes, qui portent sur les liens entre disciplines, études et métiers. Par ailleurs, les mécaniques de jeu d’autres cartes peuvent être adaptées en situations d’apprentissage disciplinaires. Par exemple, un professeur d'espagnol qui avait assisté à une séance avec moi a décidé d'utiliser la saynète lors de son prochain cours, en la faisant rejouer en espagnol.

DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES À S'ORIENTER

Les débats, les saynètes et certaines cartes proposant des défis à relever permettent aux élèves de prendre du recul sur leur vécu d’élève, de réfléchir à leur environnement, de le